جديد الاختبارات تسميع وتفريغ حفظ ثلاثة أشهر (القضية) \17 صفر 1432 - 21 يناير (كانون الثاني) 2011

[00.00.01]

على الرغم من التحذيرات التي تطلقها وزارة التربية والتعليم لمنع حالات الغش في الامتحانات، إلا أن هناك مازالت حالات فردية في الفصول الدراسية تمارس أساليب ملتوية للغش، ففي المنطقة الشرقية التي يخوض فيها أكثر من نصف مليون طالبة وطالبة صباح غد امتحانات الفصل الدراسي الأول، لا يستثنون طلابها من بعض حالات الغش التي تتنوع أساليبها البدائية إلى التقنيات الحديثة.

ويقول في ذلك، عبد الله العامر «طالب» أن الكثيرين من الطلاب استطاعوا توظيف المنتجات التقنية الحديثة كـ»الآي بود» و»الآي باد» و»البلاك بيري» والجوال داخل قاعات الامتحانات سواء كانت تلك الامتحانات فصلية أو اختبارات دورية قصيرة على الرغم من المنع الصريح من قبل إدارات المدارس بطرق احترافية مستحدثه, حيث أن البرشام الورقي أصبحت مكشوفة ومعروفة لدى المعلمين.
وبين يونس الحميري «طالب بالمرحلة الثانوية» أن استخدام الوسائل التكنولوجية سريع وفعال ولا تكلف ماديا سوى بعض الوقت, وتوجد أساليب كثيرة ومتعددة منها اختراع بعض الإشارات تستخدم في الغش يتفق عليها الطلاب, والهاتف الجوال بأكثر من طريق عن طريق إخفائه في الملابس وتوصيله بسماعة وقت الحاجة وتحويل رنينه إلى طريق الاهتزاز حتى لا يسمع الرنين أحد.
(تعود أسباب ظاهرة الغش إلى خلو موضوعات المقرر من عناصر التشويق, وغياب الإشراف الدقيق)
وأضاف عبدالرحمن العضاض بأنه من وسائل الغش المستخدمة الكتابة على الأوراق الهندسية كالمساطر والمثلثات البلاستيكية الشفافة التي لا تظهر الكتابة عليها إلا إذا وضعت على الورق الأبيض بطريقة تشبه الحبر السري, واستعمال قصاصات الورق الصغيرة,والنقل من الحائط, والكتابة على المقعد الذي يجلس عليه الطالب, والاستعانة بأوراق مكتوبة من زميل قريب.
وأشار الطالب خالد الشمري «طلاب بالمرحلة المتوسطة» إلى أن الغش محرم شرعا وهو آفة خطيرة, ويوجد من بعض الطلاب من يتفاخر بالغش اعتقادا منه بأنها نوع من المهارة والذكاء, والحقيقة أن الدافع للغش إهماله في دروسه, وخوفه من عقاب الوالدين.
وأوضح أحمد البارقي «مدير المدرسة» أن ظاهرة الغش في الامتحانات المدرسية سلوك انحرافي يخل بالعملية التعليمية ويهدم أحد أركانها الأساسية وهو ركن التقويم إذ يعد الغش في الامتحانات بمثابة تزييف لنتائج التقويم يعرف القلق بأنه الخوف من المحصول، أو الخوف حينما لا يكون هناك شيء محدد مخيف ، فهو رد فعل لشيء مخيف بين جوانحنا، وبأنه حالة من التوتر النفسي يصاحبه شعور بالخوف والضيق والتبرم وعدم القدرة على التركيز وقد يصاحبه تغيرات فسيولوجية وأعراض نفسية ومما يؤدي إلى العدوان.
وأضاف حمد الربيعة «مرشد طلابي» أن الغش سلوك يهدف الى تزييف الواقع لتحقيق كسب غير مشروع مادي أو معنوي أو إرضاء لحاجة نفسية والغش المدرسي هو تزييف نتائج التقويم الذي هو من أهم عناصر المنهج .
وأرجع أحمد الزهراني « معلم» أسباب ظاهرة الغش إلى خلو موضوعات المقرر من عناصر التشويق, وغياب الإشراف الدقيق, والفهم الخاطئ لسلوك الغش في الامتحان, والتفرقة في معاملة الطلبة من قبل بعض المدرسين والإدارة, وعدم معرفة الطالب بالجزاء ( العقوبة) الذي يقع عليه في حالة الغش, وضعف شخصية المدرس, والرغبة القوية في الحصول على درجة النجاح والانتقال إلى مرحلة أعلى, وعدم توافر الإجراءات الأمنية الجادة داخل وخارج اللجان, وعدم فهم الطالب لنمط الأسئلة التي يتبعها المدرس.



آخــر الأخبــار | هل سيتوقف الجوهر عن التدريب الرميثي : لن نتخذ قرارات عاطفية أو انفعالية الصادق: لا نزال مؤثرين ولدينا حقوق النقل الكويت والهند والسعودية أخيراً ميتسو: لا أجامل سبيستيان الأردن وأوزبكستان في صراع تاريخي أكثر من 260 ألف متفرج شاهدوا البطولة احالة المتورطين برفع أسعار المواد الغذائية للتحقيق (ملف) رحل الداعية الأديب والمؤرخ الخطيب عبدالرحمن العبيد العصيمي: تصرفات غريبة لجمعية الثقافة بالدمام
جديد الاختبارات تسميع وتفريغ حفظ ثلاثة أشهر (القضية)
علي الغانمي، فاروق أحمد-الدمام 2011/01/20 - 19:38:00
حجم الخط:
على الرغم من التحذيرات التي تطلقها وزارة التربية والتعليم لمنع حالات الغش في الامتحانات، إلا أن هناك مازالت حالات فردية في الفصول الدراسية تمارس أساليب ملتوية للغش، ففي المنطقة الشرقية التي يخوض فيها أكثر من نصف مليون طالبة وطالبة صباح غد امتحانات الفصل الدراسي الأول، لا يستثنون طلابها من بعض حالات الغش التي تتنوع أساليبها البدائية إلى التقنيات الحديثة.


ويقول في ذلك، عبد الله العامر «طالب» أن الكثيرين من الطلاب استطاعوا توظيف المنتجات التقنية الحديثة كـ»الآي بود» و»الآي باد» و»البلاك بيري» والجوال داخل قاعات الامتحانات سواء كانت تلك الامتحانات فصلية أو اختبارات دورية قصيرة على الرغم من المنع الصريح من قبل إدارات المدارس بطرق احترافية مستحدثه, حيث أن البرشام الورقي أصبحت مكشوفة ومعروفة لدى المعلمين.
وبين يونس الحميري «طالب بالمرحلة الثانوية» أن استخدام الوسائل التكنولوجية سريع وفعال ولا تكلف ماديا سوى بعض الوقت, وتوجد أساليب كثيرة ومتعددة منها اختراع بعض الإشارات تستخدم في الغش يتفق عليها الطلاب, والهاتف الجوال بأكثر من طريق عن طريق إخفائه في الملابس وتوصيله بسماعة وقت الحاجة وتحويل رنينه إلى طريق الاهتزاز حتى لا يسمع الرنين أحد.
(تعود أسباب ظاهرة الغش إلى خلو موضوعات المقرر من عناصر التشويق, وغياب الإشراف الدقيق)
وأضاف عبدالرحمن العضاض بأنه من وسائل الغش المستخدمة الكتابة على الأوراق الهندسية كالمساطر والمثلثات البلاستيكية الشفافة التي لا تظهر الكتابة عليها إلا إذا وضعت على الورق الأبيض بطريقة تشبه الحبر السري, واستعمال قصاصات الورق الصغيرة,والنقل من الحائط, والكتابة على المقعد الذي يجلس عليه الطالب, والاستعانة بأوراق مكتوبة من زميل قريب.
وأشار الطالب خالد الشمري «طلاب بالمرحلة المتوسطة» إلى أن الغش محرم شرعا وهو آفة خطيرة, ويوجد من بعض الطلاب من يتفاخر بالغش اعتقادا منه بأنها نوع من المهارة والذكاء, والحقيقة أن الدافع للغش إهماله في دروسه, وخوفه من عقاب الوالدين.
وأوضح أحمد البارقي «مدير المدرسة» أن ظاهرة الغش في الامتحانات المدرسية سلوك انحرافي يخل بالعملية التعليمية ويهدم أحد أركانها الأساسية وهو ركن التقويم إذ يعد الغش في الامتحانات بمثابة تزييف لنتائج التقويم يعرف القلق بأنه الخوف من المحصول، أو الخوف حينما لا يكون هناك شيء محدد مخيف ، فهو رد فعل لشيء مخيف بين جوانحنا، وبأنه حالة من التوتر النفسي يصاحبه شعور بالخوف والضيق والتبرم وعدم القدرة على التركيز وقد يصاحبه تغيرات فسيولوجية وأعراض نفسية ومما يؤدي إلى العدوان.
وأضاف حمد الربيعة «مرشد طلابي» أن الغش سلوك يهدف الى تزييف الواقع لتحقيق كسب غير مشروع مادي أو معنوي أو إرضاء لحاجة نفسية والغش المدرسي هو تزييف نتائج التقويم الذي هو من أهم عناصر المنهج .
وأرجع أحمد الزهراني « معلم» أسباب ظاهرة الغش إلى خلو موضوعات المقرر من عناصر التشويق, وغياب الإشراف الدقيق, والفهم الخاطئ لسلوك الغش في الامتحان, والتفرقة في معاملة الطلبة من قبل بعض المدرسين والإدارة, وعدم معرفة الطالب بالجزاء ( العقوبة) الذي يقع عليه في حالة الغش, وضعف شخصية المدرس, والرغبة القوية في الحصول على درجة النجاح والانتقال إلى مرحلة أعلى, وعدم توافر الإجراءات الأمنية الجادة داخل وخارج اللجان, وعدم فهم الطالب لنمط الأسئلة التي يتبعها المدرس.


مشرفون تربويون ينتقدون المناهج.. ويرون أنها سبب لابتكار الغش
اعتبر نائب مكتب التربية والتعليم بالخبر حسن النعيمي، أن التلقين في فترة سابقة كان أساس العملية التعليمية، أما الآن فهو يعتبر قيدا للطالب يمنعه من إظهار قدراته ولا يحقق تنمية مهارات التفكير لديه وهو ما يخالف توجهات الوزارة التي برزت من خلال تطوير المناهج وإيجاد الثانويات المطورة وقبل ذلك كله مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم ، والتوجه لصناعة المعرفة, لذا أصبح التوجه للتعلم بدلا من التعليم بحيث يكون الطالب هو محور عملية التعلم وأصبح دور المعلم موجها للعملية التعليمية والتربوية.وهو ما تدعو إليه إدارة تعليم الشرقية من خلال الرؤية والرسالة والقيم.



فالمعرفة والحقائق ذهنية لدى كثير من المثقفين والباحثين في الوطن العربي، فضلاً عن القارئ العادي
وأضاف النعيمي أن التقنية أحد أهم الوسائل لتطوير التعليم لما فيها من تحسين أداء المعلم والمتعلم من خلال إيجاد بيئة تربوية وتعليمية تسهل الوصول للمعلومة في جهد ووقت أقل ناهيك عن تحول دور المعلم من ملق للمعلومة إلى ميسر لها، ولهذا نلاحظ اهتمام الوزارة في إنشاء مراكز مصادر التعلم في المدارس والتوسع في ذلك كل عام وتجهيزها بأحدث تقنيات التعليم. وأوضح المشرف التربوي ياسر المقاطي بأن الاختبارات من الأعمال المهمة في المجال التربوي والتعليمي ، فهي نمط من أنماط التقويم العام ؛وتعتبر عاملاً مساعداً في القياس العام لمستوى الطلاب في كافة المجالات ، وعاملاً مباشراً في قياس المستوى المعرفي التحصيلي لديهم أثناء العملية التعليمية ، كما أن لها دوراً هاماً في دراسة وتحديد عوامل وفعاليات تطوير العمل الأدائي والتخطيطي للمعلم ، الذي من شأنه رفع مستوى الطلاب وتسهيل العقبات التي تواجههم في المنهج والأداء والتقويم العام.


وأكد المقاطي بأن التعليم في غالبه لا يزال يعتمد على التلقين كوسيلة وحيدة في عملية نقل المعرفة وتكوين المفاهيم والطرائق التقليدية تقوم على السلطة والعقاب, فالتلقين ليس مجرد وسيلة لتبليغ المعارف، بل إنه في حقيقة أمره «الشكل الأكثر تنظيماً من أشكال فرض السلطة، لا يترك للطفل مجالاً للفهم والإدراك والتساؤل». فهو لا يسمح بتبادل العلاقات بين الطرفين، بل يجعل دور المعلم يقتصر على الإلقاء الذي يسمح لخطابه بالسيطرة والهيمنة على جو الفصل، ويعلي موقع المعلم ويمنع مشاركته في موقعه أو مناقشته. وأشار سلمان الشايع مشرف لغة عربية إلى أن أسلوب التعليم السائد في العالم العربي يعود الطالب على الترديد والحفظ، والخضوع ولا يساعده على البحث والإبداع بعض الأحيان, والعلة تكمن في نوعية التعليم وآليته في الوطن العربي ومدى تأثيره على تغيير الذهنية، فالمعرفة والحقائق لدى كثير من المثقفين والباحثين في الوطن العربي، فضلاً عن القارئ العادي، هي ما يقوله آخر حديث استمعوا له أو كتاب قرأوه، مما يدل على تقبل العقل العربي للمشاهد الفكرية بشكل مشابه لتقبل الرضيع للمشاهد الحسية البصرية دون إدراك اللاحق أو السابق منها, والسبب في ذلك يرجع إلى طرق التدريس والتقييم، حيث أن الأستاذ هو المصدر الوحيد للمعرفة والتلميذ في وضعية المتلقي المستهلك ناهيك عن غياب محيط ثقافي متنور يحفز على المبادرة والخلق، الأمر الذي يترتب عليه فصل تام بين ما يكتسب في الأمكنة التعليمية والواقع اليومي.

[sħăgίąħ ώ βкёfè]

حكاية الغش دي مستحيل تنتهي بل سوف تتطور:35: هع:20:


يعطيك العافيه رايق عالخبريه..~


تقبل مرووري..~


..

[خيالي]

الله يعين ويوفقك طلابنا
والف شكر لك عايدي

[00.00.01]

ويعافيك حبيبي