حتى في الأشهر القليلة الأولى من الحياة ، يبدأ الأطفال في تجربة اللغة. يصدر الأطفال الصغار أصواتًا تحاكي نغمات وإيقاعات حديث الكبار ؛ "يقرؤون" الإيماءات وتعبيرات الوجه ، ويبدؤون بربط التسلسلات الصوتية التي تُسمع كثيرًا - الكلمات - بمراجعهم . إنهم يسعدون بالاستماع إلى الأناشيد المألوفة والقوافي ، ويلعبون جنبًا إلى جنب في ألعاب مثل ، ويتلاعبون بأشياء مثل الكتب اللوحية وكتل الأبجدية في لعبهم. من هذه البدايات الرائعة يتعلم الأطفال استخدام مجموعة متنوعة من الرموز.
حل اسئلة مواد الدين ثاني متوسط الفصل الاول


في خضم اكتساب التسهيلات باستخدام أنظمة الرموز هذه ، يكتسب الأطفال من خلال التفاعل مع الآخرين البصيرة القائلة بأن أنواعًا معينة من العلامات - المطبوعة - يمكن أن تمثل أيضًا معاني. في البداية ، سيستخدم الأطفال الإشارات الجسدية والبصرية المحيطة بالطباعة لتحديد ما يقوله شيء ما. ولكن عندما يطورون فهمًا للمبدأ الأبجدي ، يبدأ الأطفال في معالجة الحروف وترجمتها إلى أصوات وربط هذه المعلومات بمعنى معروف. على الرغم من أنه قد يبدو كما لو أن بعض الأطفال يكتسبون هذه المفاهيم بطريقة سحرية أو بمفردهم ، إلا أن الدراسات تشير إلى أنهم مستفيدون من إرشادات وتعليمات الكبار ، وإن كانت مرحة وغير رسمية
ورق عمل مواد الدين ثاني متوسط الفصل الاول


يحدث تنوع كبير في تجارب الأطفال اللغوية الشفوية والمكتوبة في هذه السنوات . في مواقف رعاية المنزل والأطفال ، يواجه الأطفال العديد من الموارد والأنواع المختلفة ودرجات الدعم للقراءة والكتابة المبكرة. قد يتمكن بعض الأطفال من الوصول بسهولة إلى مجموعة من مواد الكتابة والقراءة ، بينما قد لا يتمكن الآخرون ؛ سيلاحظ بعض الأطفال أن والديهم يكتبون ويقرأون بشكل متكرر ، والبعض الآخر فقط من حين لآخر ؛ يتلقى بعض الأطفال تعليمات مباشرة ، بينما يتلقى الآخرون مساعدة غير رسمية أكثر بكثير.
ورق عمل التربية البدنية والدفاع عن النفس الصف الأول التعليم المستمر الفصل الاول