فيما يلي بعض ميزات فلسفة اللغة بأكملها:

من المتوقع أن يتعلم الأطفال القراءة والكتابة عندما يتعلمون الكلام ، أي بشكل تدريجي ، دون قدر كبير من التوجيه المباشر. (ومع ذلك ، يقول الباحثون وعلماء الأعصاب إن تعلم القراءة ، على عكس تعلم الكلام ، ليس عملية طبيعية ويحتاج العديد من المتعلمين إلى تعليمات واضحة. وأشاروا إلى أن ملايين البالغين يمكنهم التحدث بلغتهم بشكل جيد ، ومع ذلك لا يمكنهم قراءة لغتهم. )
يتم التأكيد على التعلم أكثر من التدريس. من المفترض أن يتعلم الطلاب القراءة والكتابة ، والمعلم يسهل هذا النمو.
يقرأ الطلاب ويكتبون كل يوم في مواقف متنوعة.
لا تعتبر القراءة والكتابة واللغة المنطوقة مكونات منفصلة للمنهج الدراسي أو مجرد غايات في حد ذاتها ؛ بل تتخلل كل ما يفعله الطلاب.
لا يوجد فصل بين تعلم القراءة أولاً ثم القراءة اللاحقة للتعلم.
اعتبارًا من عام 2020 ، تُستخدم اللغة الكاملة على نطاق واسع في الولايات المتحدة وكندا (غالبًا كمعرفة متوازنة للقراءة والكتابة) ، ومع ذلك ، في بعض الولايات الأمريكية والعديد من البلدان الأخرى ، مثل أستراليا والمملكة المتحدة ، فقدها أو تم التخلي عنها لأنها لا تدعمها الأدلة. صرح بعض الباحثين البارزين بوضوح بعدم موافقتهم على اللغة الكاملة والتدريس الكامل للكلمة. في كتابه الصادر عام 2009 بعنوان القراءة في الدماغ ، قال عالم الأعصاب الإدراكي ، ستانيسلاس ديهاين ، إن "علم النفس المعرفي يدحض بشكل مباشر أي فكرة عن التدريس من خلال طريقة" عالمية "أو" لغة كاملة "". ويواصل حديثه عن "أسطورة قراءة الكلمة كاملة" ، قائلاً إن التجارب الأخيرة دحضتها. "نحن لا نتعرف على الكلمة المطبوعة من خلال الفهم الشامل لخطوطها ، لأن دماغنا يقسمها إلى أحرف ونماذج من الحروف". بالإضافة إلى ذلك ، يشير عالم الأعصاب الإدراكي مارك سايدنبرغ ، في كتابه لعام 2017 اللغة بسرعة الضوء ، إلى اللغة بأكملها على أنها "زومبي نظري" لأنها لا تزال قائمة على الرغم من نقص الأدلة الداعمة.


محو الأمية المتوازن
المقال الرئيسي: محو الأمية المتوازن
لم يتم تعريف معرفة القراءة والكتابة المتوازنة بشكل جيد ، ومع ذلك فهي طريقة تجمع بين عناصر الصوتيات واللغة بأكملها. وفقًا لمسح أجري في عام 2010 ، فإن 68ظھ من معلمي المدارس الابتدائية في الولايات المتحدة يصرحون باستخدام معرفة القراءة والكتابة المتوازنة. ومع ذلك ، فإن 52ظھ فقط من المعلمين في الولايات المتحدة يدرجون علم الصوتيات في تعريفهم لمحو الأمية المتوازن.


وخلصت لجنة القراءة الوطنية إلى أنه يجب دمج الصوتيات مع تعليم الإدراك الصوتي والمفردات والطلاقة والفهم. وتشير بعض الدراسات إلى أن "إضافة الأنشطة اللغوية والدروس الخصوصية إلى الصوتيات أحدثت تأثيرات أكبر من أي من هذه المكونات بمعزل عن غيرها". يقترحون أن هذا قد يكون طريقة بناءة لعرض تعليم القراءة المتوازن.

المرجع

موقع تحاضير وزارة التربية والتعليم