كيف تتم التنمية المهنية الإلكترونية للمعلمين في ضوء معطيات العصر الرقمي؟

**ولد الربيعه** · 07-03-2017, 02:32 PM

مقدمة:

تمثل التنمية المهنية للمعلم عنصراً أساسياً من أساسيات تطوير التعليم ليكون قادراً على الوفاء باحتياجات المجتمع وتحقيق أهدافه، كما أن الاهتمام بالتنمية المهنية للمعلمين تعد قضية خطيرة من القضايا التي فرضتها تحديات العولمة، والثورة التكنولوجية، والثورة المعرفية، وتكنولوجيا المعلومات، وظهور صيغ تعليمية جديدة تعتمد على التعلم الإلكتروني وبيئات التعلم الافتراضية ، والتحول ناحية المدرسة المحوسبة بمقوماتها وتقاناتها ومناهجها، ومن ثم كان لابد من الاهتمام بالتنمية المهنية للمعلمين ليكونوا قادرين على التعامل مع تلك التحديات وكسب ثقة كل من يتعاملون معه.
ومما لا شك فيه أن التطور ﺍﻟﺫﻱ ﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﻭسائل ﺍﻻتصال بظهور الثورة الرقمية في نهاية ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ، كان له أثره الواضح في ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ، خاصة ﻤﻊ ﺘﻌﺎﻅﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ، ولا شك أن هذه الثورة ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ قد أثرت ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، بل وسيزداد تأثيرها في المستقبل القريب، لذلك كان من الضروري عند التخطيط للتعليم المستقبلي أن يوضع بالاعتبار تنمية المعلمين مهنيا بما يتناسب مع معطيات العصر الرقمي وانعكاساته على التعليم، فلقد بات من الضروري تأهيل المعلمين وتنميتهم مهنيا بطريقة تمكنهم من القدرة على التكيف والتفاعل مع المعطيات الجديدة للعصر الرقمي ليكونوا مزودين بالخبرات والمعارف والمهارات التي تعينهم على مواجهة التحديات الحالية والمستقبلية المرتبطة بمهنة التعليم، لا سيما وأن تطويرهم وتنميتهم مهنيا ينعكس على دعم الطلاب، وزيادة قدرتهم على فهم التغيرات والتحولات المعاصرة.
ﻭمن هذا المنطلق ﻓﺈﻥ ﺍﻟورقة الحالية هدفت إلى طرح رؤية تربوية للارتقاء بالتنمية المهنية للمعلمين مستفيدة من معطيات العصر الرقمي وانعكاساتها على التعليم الذي أصبح هو الآخر متصفا بالرقمية، ومن ثم فسوف نعرض في هذه الورقة المحاور التالية:
المحورالأول: وفيه يتم تناول ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
المحور الثاني: ويتناول الأدوار والمهارات اللازمة للمعلمين للتعامل مع بيئات التعلم الافتراضية.
المحور ﺍﻟثالث: يتناول طرح رؤية تربوية لتحقيق التنمية المهنية الإلكترونية للمعلمين وسبل تنزيلها.

ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ أﻫﺩﺍﻑ هذه ﺍﻟورقة فقد تم الاعتماد ﻋﻠﻰ منهج الدراسات الاستشرافية ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻨﻲ ﻨﻅﺭﺓ تنطلق من الواقع وتحلق في المستقبل لتحقيق تنمية مهنية إلكترونية للمعلمين تجعلهم قادرين على التعامل مع ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ الحالية والمستقبلية مستفيدين من معطيات الثورة الرقمية وتقنياتها الحديثة.

**ولد الربيعه** · 07-03-2017, 02:35 PM

المحور الأول: ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ

1- تعريف الثورة الرقمية

تعددت ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ اﻠﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ، إلا أن أقربها ﻟﺨﺩﻤﺔ ﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﺘﻤﺜل في أن الثورة الرقمية هي القدرة على تحويل كل ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻤﺎﺕ، وﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼـﻭﺭ ﺍﻟﺴـﺎكنة ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭكة لتصبح في صورة ﺭﻗﻤﻴـﺔ، ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴـﺘﻡ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻬﺎ ﺨﻼل ﺸﺒﻜﺔ الإنترنت ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺇﻟﻜترونية ﻭﺴﻴﻁﺔ (الهاتف، وﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ) ﺤﻴﺙ يمكن ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﺨﺯﻴﻥ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ كم ﻫﺎﺌل من المعلومات الرقمية بصفة ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ (عبد القادر،2008: 82 ). وقد ﺒﺩﺃ ﺘﺄﺜﻴﺭ الثورة الرقمية ﻴﺘﻀﺢ ﻓﻲ كافة الأنشطة الحياتية ومنها التعليم، حيث ساعد على ظهور الكثير من ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﻭﺠﻪ ﺍلأنشطة التعليمية ﻤﺜل: ﺍﻟمدرسة الذكية ﻭ الفصول ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀـﻴﺔ، ﻭﺍﻟتعليم ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻲ، والتعليم الإلكتروني، والإدارة الإلكترونية، والمدرسة المحوسبة، وكلها تعتمد على فضاءات ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﺨﺎﻟﻴﺔ من القوانين الفيزيقية ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ، ﻭﻴﻨﻌﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻲ ﺍﺫ أﻥ ﺍلإﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﺒﺎلأبعاد ﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭنة للفضاء يكون إحساسا سيكولوجياً ( حسين، 2009).
ولقد تأثرت ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ التعليمية بهذه ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ الرقمية، فتخطت ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠيم التقليدي الذي يقضي بذﻫﺎﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺍلمعلم إلى مقر الدراسة في مواعيد محددة، و بالتالي فإن الحضور هنا مكاني و زماني، وفيه ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل الحقيقي ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ بين المعلم والطالب في ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺠﻬﺎﹰ ﻟﻭﺠﻪ، ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل العلاقة ﺒﻴﻥ المعلم ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ أكثر تأثيرا في تحقيق الأهداف عبر الوسائط التقليدية المتاحة.
ﺃﻤﺎ ﻋﻥ بيئات التعلم الافتراضية المعتمدة ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ في ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴم والتعلم، ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺴﻴﺘﻤﻜﻥ خلالها ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و اجتياز ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ من ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ، فيما ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ عـﻥ ﺒﻌﺩ، ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﺅﺩي ﺇﻟـﻰ ﺘﻐﻴﻴـﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ عن أماكن ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬـﺎ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ، ﻓﺴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻼ ﺃﺴﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒـﻼ مدرجات ( ردنه، 2015: 47 ) وﺒﺎﻟﺘﺎلي فإن الحضور سيتغير من حضور مكاني إلى حضور لامكاني، كما ﺃﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺴﻴﺘﺤﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻥ ﻋﻥ ﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻥ عن ﺒﻌﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻼ ﺘﺯﺍﻤﻥ . ﻭ ﻫﺫﺍ ﺍلأﻤﺭ قد ﺤﺩﺙ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل فيما ﻴﺴـﻤﻰ ﺒﺎﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀـﻴﺔ، وهي ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﺒﺎﻥ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ تقدم خدماتها التعليمية ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍلاعتماد على خدمات الحوسبة السحابية في التعليم.
2- سمات وملامح الثورة الرقمية

تميزت الثورة الرقمية بسمات وملامح خاصة، ومن أهم هذه السمات ما يلي:
١- تلاحق الاكتشافات التكنولوجية المتداخلة
فالثورة الرقمية تمثل عدة ثورات متداخلة ومتكاملة في آن واحد، فقد تمثلت الثورة الأولى في ظهور الحاسب الآلي الشخصي (الكمبيوتر)، والثورة الثانية مثلتها شبكة المعلومات (الإنترنت)، والثورة الثالثة هي ثورة الوسائط المعلوماتية (الإنفوميديا)، أما الثورة الرابعة فهي طريق المعلومات السريع (سالانترنتز)، والتي تعد الإنترنت فيها مجرد حارة صغيرة مقارنة بذلك الطريق هائل الاتساع (العسكري، 2001: 9) حيث تحل الألياف الضوئية محل الأسلاك النحاسية. ويرى المهتمون بالتكنولوجيا أن الإنترنت ما هي إلا مجرد البداية التي مهدت لطريق المعلومات السريع في القرن الواحد والعشرين (كاكو، 2001: 69).
٢- أنها ثورة يصعب السيطرة عليها
إن الطبيعة التي تميز الثورة الرقمية من حيث الاعتماد على تحويل أي معلومات وأي تعاملات إلى أرقام يسهل نقلها والتعامل معها، يجعل من الصعب التحكم في هذه الثورة أو في تحديد أو حجب تطورها. وإذا كان الغرب هو الذي أبدع هذه الثورة الحديثة، فإنه يلهث وراءها حتى لا تسبقه كالمارد الذي أطلق من سجنه ولا يمكن التحكم فيه، وقد أشار ” توفلر” إلى أن القوة في القرن الواحد والعشرين لن تكون في المعايير الاقتصادية أو العسكرية، ولكنها تكمن في قوة المعرفة (معاش، 2000: 73)
٣- أنها حتمية التغيير
تتوقف قدرة الدول في تحقيق التقدم على مدى قدرتها على إيجاد التغييرات اللازمة لتطوير حركتها التصاعدية، وعلى نوعية استجاباتها للتغيرات الخارجية التي تهب عليها من جهات أخرى، لذلك فإن الأمم التي لا تستجيب للتغيير تحكم على نفسها بالتخلف عن ركب الحضارة، فانحطاط أغلب الحضارات وانقراضها بدأ عندما عجزت عن تغيير واقعها استجابة للمستجدات التي واكبت الحركة الإنسانية المتصاعدة ( البغدادي، 2001) . وتعد الثورة المعلوماتية واحدة من أكبر التغييرات التي شهدها العالم، فهي ثورة تختلف عن غيرها من الثورات السابقة، لها طبيعتها وجوانبها الخاصة، لأنها ترتبط بالمعلومات ولأن المعلومات تمثل العصب الأساسي في جميع أوجه الحياة. فهكذا الثورة الرقمية بقوتها وقدرتها الفائقة أصبحت تمثل العصب الرئيسي لكل التغييرات الممكنة في مختلف نواحي الحياة الحضارية.
و لقد انعكست الثورة الرقمية على مؤسسات التعليم فتأثرت المدارس بما حدث من تغييرات مصاحبة للثورة الرقمية، وظهرت مصطلحات جديدة للمدارس مثل المدرسة الذكية School Intelligent التي ارتبط اسمها بمحاولة إكساب المبنى صفة العقل الإنساني، التي على أساسها يمكن لهذا الأخير أن يفكر، وذلك من خلال أجهزة خاصة تسمى الأجهزة الذكية، وتعتمد فكرتها على تركيب جهاز ذكي ضمن شبكة الكهرباء في المبنى ويمكن من خلاله التحكم في إطفاء وإضاءة اللمبات في أوقات محددة، كأن يحدد سلفاً الوقت المطلوب فيه إطفاء جميع وحدات الإضاءة في المبنى أو بعضها. كذلك يمكن ربط شبكة التكييف ومنظومة النوافذ والأبواب بالشبكة الذكية ويصبح بالإمكان تشغيل أي جهاز في وقت محدد وفقاً لبرمجة الجهاز الذكي على ذلك، وهذا هو الفارق بين المنظومة الذكية في المبنى وذكاء الإنسان، فالإنسان معد للتعامل مع احتمالات غير متوقعة الحدوث بالنسبة له، أما المبنى وعناصره فهو يتعامل مع أحداث سبقت البرمجة عليها.

**ولد الربيعه** · 07-03-2017, 02:41 PM

3- ملامح التعليم في العصر الرقمي

تشير التوجهات المستقبلية إلى أن التعليم الإلكتروني سوف يفرض نفسه على الأنظمة التعليمية بحيث ستصبح المدرسة هي مصدرا للتعلم وليست مكاناً له.
ولقد توقع ( نيوباي وزملاؤه، ( Newby et al. 2000 :264 مستقبلاً للتعليم يشارك فيه المعلمون والطلاب تقنية التعليم ويدمجونها لتحسين التعليم والتعلم، مما سيعني حدوث تغييرات جوهرية في عملية التعليم. وقد تحققت بالفعل تنبؤات ” نيوباي وزملاؤه”، فلقد أصبحت العملية التعليمية في ضوء المتغيرات الحالية تتصف بما يلي:
١- تعدد مصادر وسائط التعلم من خلال شبكات المعلومات سوف تصبح خاصية مركزية للتعليم.
٢- الطلاب أصبحوا متعلمين نشطين يتعلمون تعاونياً مع بعضهم بعضاً ومع أعضاء أكثر خبرة في المجتمع للبحث عن المعلومات وتحصيل المعرفة.
٣- تغير دور المعلم من “حكيم” إلى “مرشد على الطريق”. وبدلاً من نقل المعلومات، أصبح مطالباً بمساعدة طلابه على استخدام أدوات المعلومات الجديدة، للبحث عن المعلومات وتحليلها ودمجها وحل المشكلات والتفكير المبدع وبناء معرفتهم، وفهمهم الخاص بهم.
٤- أصبح التعلم عملية مستمرة مدى الحياة ومتاحا للجميع، وأصبحت المدارس مراكز للتعلم لجميع أعضاء المجتمع.
٥- تضاءلت الحدود التي تفصل المدارس عن بعضها بعضاً وعن المجتمع، ذلك أن استخدام تقنيات التعليم عن بعد سوف يمكِّن المتعلمين من أن يتعلموا من معلمين في مواقع أخرى، ويتعاونون مع طلاب آخرين في مواقع أخرى.
ومع التوسع في تعميم التعليم الإلكتروني سوف تتصف العملية التعليمية بما يلي( Roblyer, M, et al 2009 : 228) :
سوف يختفي التقسيم الاصطناعي بين المستويات التعليمية، وسوف يركز التعليم على أساليب تقويم بديلة معتمدة على الأداء الحقيقي للطالب.
أهداف التعلم أصبحت مؤقتة (تجريبية) من خلال التفاوض مع الطلاب.
النشاطات التعليمية أصبحت ذات نهايات مفتوحة ومرتبطة في الوقت نفسه بمواقف الحياة الواقعية (Anchored) التي يواجهها الطلاب خارج قاعات الدراسة.
سوف يزداد الارتباط بين التعليم والشبكة العنكبوتية (الإنترنت) حيث سيصبح من الضروري التوسع في تعميم التعليم الإلكتروني واعتباره مصدراً لا غنى عنه للمعلمين والمتعلمين.
إن التعليم الرقمي يعني أن المدرسة بأكملها يجب أن تتحول إلى بيئة حاضنة للتقنية فيما يسمى بالمدرسة المحوسبة، وحوسبة المدرسة تتطلب تحقيق ما يلي:
– تحويل المدرسة إلى بيئة تقنية تجيد التعامل مع تقنيات الحاسب الآلي ومعطياته.
– تحفيز المعلمين على تطوير قدراتهم في مجال التعامل مع التقنية ومصادر المعلومات.
– تطوير مستوى الاتصال الإلكتروني والتواصل بين المدرسة والمنزل ومؤسسات المجتمع.
– حوسبة المناهج والكتب الدراسية واعتماد التعليم الإلكتروني.
– توفير الربط الشبكي بين أجزاء وفصول المدرسة ومرافقها المختلفة.
وهذا التحول إلى المدرسة المحوسبة يتطلب المعلم المؤهل والمدرب على استخدامات التقنية، بما يعني تحول المعلمين من مجرد ناقلين للمعرفة إلى مستخدمين للتقنية وباحثين منتجين للمعرفة. كما يتيح مشروع حوسبة المدرسة فرص الوصول إلى مصادر المعرفة (الموسوعات، الدوريات العلمية، المصادر والمراجع) لكل من المعلم والطالب ويجعل من التعلم عملية تشاركية تفاعلية تعتمد على الوسائط الحاسوبية التفاعلية، حيث ستفهم كلمة مدرسة على أنها مصدر تعلم لا مكان تعلم ( أبو السمح، ورحال، 1433).